INVESTIGACIÓN EDUCATIVA III

En la clase del pasado 24 de abril, continuamos tratando la investigación, y nos planteamos los objetivos principales de cada investigación.

Cuando hablamos de objetivos nos referimos a lo que queremos conocer y conseguir al finalizar la investigación. Para ello nos planteamos unas preguntas que nos ayuden a lograr los objetivos que hemos planteado. Normalmente responderán a la pregunta de ¿qué se quiere hacer? O ¿dónde se quiere llegar?

Cuando hablamos de metodología de la investigación nos referimos a cómo se va a realizar, por ello, una vez conocemos  qué vamos a investigar comenzamos a establecer variables. En estas variables recogemos todo lo que nos influya o afecte en nuestra investigación.

Comenzamos este proceso escogiendo la población o muestra de nuestra investigación, para ello seleccionamos a un grupo de personas o a una persona concreta.

Luego, continuaremos elaborando instrumentos de recogida de datos, eligiendo los instrumentos que utilizaremos para medir las variables como por ejemplo la observación directa o sistemática. Dispondremos de un diario de campo en el que se recogerá todo lo referente a la investigación e incluso un anecdotario en el que se pueden apuntar las cosas más relevantes de cada día. Por último, concluimos con el análisis de los datos recogidos de la investigación.

Pero para realizar una investigación, debemos conocer a fondo todos los conceptos. Para ello, concretaremos que una variable es una característica de algo que puede tener varios valores o se puede expresar de diferentes formas o categorías como por ejemplo la edad, el sexo, etc. Y estas variables se pueden clasificar según la importancia o relevancia que tengan en el estudio y según la información que nos ofrezcan.

Pero dentro de la multitud de variables que podemos encontrar en una investigación, debemos seleccionar las que nos interesan de modo que escogeremos las que se puedan medir, manipular y modificar según sus intereses. Y estas variables dentro del aula serán algunas como la autoestima, las relaciones sociales o personales, la conflictividad, los tipos de juego, el género, etc.

Las variables en la investigación se pueden caracterizar por: Ser propiedades relativas a lo que investigaremos, además pueden adoptar diferentes valores, es decir, son cambiantes y deben ser medibles, manipulables y controlables.

Estas variables las clasificaremos según el criterio metodológico como independientes, dependientes e intervinientes y según el criterio de medición que podrán ser cualitativos o cuantitativos.

Analizando a fondo las distintas variables que tenemos, definimos las variables dependientes como aquellas que no varían durante la investigación. Es decir, es el factor que se observa y mide para determinar el efecto que tiene el cambio de la variable independiente. Por ejemplo, podríamos considerar una variable dependiente la capacidad de concentración de un alumno.

Cuando hablamos de variable independiente, hacemos referencia a la parte que manipulamos o modificamos para observar los resultados sobre la variable dependiente.

Por último, nos referimos a variables intervinientes al hablar de las variables que intervienen en el proceso que pueden afectarle aunque no podamos medir o controlarlas. Una variable interviniente podría ser el estado anímico del niño o la relación momentánea con un compañero (es decir, que esté enfadado con el compañero, etc.)

Cuando hablamos de las variables cuantitativas y cualitativas, nos referimos a la forma de medirlas. Las cuantitativas hacen referencia a las cantidades numéricas en las que se pueden medir los datos estudiados y las cualitativas son aquellas que solo se pueden clasificar en categorías o atributos como el color de ojos, el sexo o los juegos.

Por último, el pasado 9 de mayo finalizamos la investigación educativa en la que Alicia nos explicó los indicadores y los ítems. 
En las variables, encontramos una serie de indicadores que son las subdimensiones de estas variables, es decir, hacen referencia a los componentes o índices de lo que queremos estudiar. Estos indicadores tratan de marcar un control sobre las variables, es decir, son la forma de medirlas. Para medir estos indicadores, utilizamos una serie de categorías o números a los que llamaremos ítems.

Por ejemplo, queremos estudiar el aburrimiento de un niño en clase, los indicadores pueden ser las veces que bosteza y los ítems serían el número de bostezos o la posición del niño y los ítems serían recto, recostado, erguido, acostado sobre la mesa.

INVESTIGACIÓN EDUCATIVA II

El día 20 de abril, continuando con los apuntes del pasado martes retomamos la idea de investigación educativa, planteándonos más a fondo ¿qué es la investigación educativa?
Podemos deducir que es una forma de pensar, de resolver problemas y es un método basado en procedimientos científicos. Pero dentro del ámbito educativo su finalidad principal es mejorar la labor docente, tanto en elementos didácticos, como en metodologías o en cualquier aspecto que beneficie al alumno y de mayor calidad a su enseñanza. 

Por ello, más formalmente, lo definiríamos como "El estudio de los métodos, procedimientos y técnicas utilizadas para obtener conocimiento, una explicación y una comprensión científica de los fenómenos educativos, así como de solucionar problemas en educación".

Basándonos en esta definición, a la hora de investigar en la escuela podemos centrarnos en diferentes aspectos o elementos como serían:

- Investigar a uno sujeto o a un pequeño grupo de sujetos

- Investigar un programa, una metodología, un recurso...

- Investigar un cambio observado o un contexto ambiental 

- Investigar una institución.

En general, todo esto se conoce como I + D, es decir, investigación y desarrollo, y con ello nos referimos a cualquier investigación que nos pueda ayudar a mejorar la calidad de nuestra actuación como docentes. También podemos hablar del concepto I + D + I, que pretende elaborar un diagnóstico que muestre la importancia de la investigación para el conocimiento pleno de las acciones o comportamientos que tienen los niños en la escuela, pero la finalidad va más allá; lo realmente importante es la intervención, la modificación de algún aspecto para que el problema o dificultad cambie a mejor.

Por ello, todo lo que se pretende son mejorar las prácticas educativas de enseñanza aprendizaje, elaborar dinámicas de interacción con las familias, mejoras en las aulas y centros, lograr un aumento del rendimiento académico, etc.
Todo lo explicado anteriormente hace referencia a qué es la investigación y para qué la queremos; pero ¿qué debemos saber de la "investigación educativa"? Comenzaremos conociendo los conceptos principales como objetivo, hipótesis, diseño de la investigación, muestreo, instrumentos, análisis de datos e informe de investigación.

Toda investigación surge de la formulación de una pregunta, como generadora de la investigación o problema. Pero es imprescindible que ese problema sea real, resoluble, relevante y generador de conocimiento, sino, no tendrá sentido alguno llevar a cabo la investigación.
Cuando tenemos ese problema, comenzamos la investigación con el planteamiento del mismo y su marco teórico; después planificaremos la investigación y en ese momento comenzaremos el trabajo de campo y análisis de datos. Al finalizar el proceso de recogida de datos, elaboraremos un informe en el que se encuentren todos recogidos. Por último evaluaremos el informe comparándolo con la hipótesis que teníamos pensada e intentando hallar soluciones para que esos problemas desaparezca. Es imprescindible no basar las comparaciones en ideas subjetivas.

Pero a la hora de hacer una investigación, hay muchos aspectos a tener en cuenta, como por ejemplo: Los recursos disponibles o el acceso a la muestra o disponer del tiempo necesario y por supuesto sin olvidar nunca la ética en la investigación.

INVESTIGACIÓN EDUCATIVA I

Retomamos el blog, con los resúmenes de los apuntes que damos en clase. Y retomamos también la asignatura, pero con un tema nuevo: la innovación educativa. Un tema importantísimo, casi imprescindible para nosotros, futuros docentes, ya que toda innovación educativa implica un cambio y siempre intentaremos que sea a mejor, para poder ofrecer a nuestros alumnos una enseñanza de calidad.

El día 17 de abril, comenzamos hablando de la necesidad de innovar; pero para innovar, antes debemos investigar. Para ello nos remontamos a ¿qué es investigar?

La RAE lo define como la realización de actividades intelectuales y experimentales, de modo sistemático con el propósito de aumentar los conocimientos sobre una materia. Es decir, cuando hablamos de investigar, nuestra finalidad es conocer más para mejorar nuestra práctica docente; y para ello es necesario un método sistemático como indica la definición. Este método sistemático es el que llamamos método científico, en el cual aparece un problema, de ahí planteamos una hipótesis, después recogemos datos y por último concluimos comparando esos datos recogidos con la hipótesis planteada inicialmente.

Pero dentro de la escuela, o dentro del aula, ¿qué podemos investigar?

Encontramos multitud de momentos para observar y analizar los comportamientos de los niños, por ejemplo, en los momentos de patio podemos analizar cuáles son los juegos o si existe relación entre el juego y el sexo, o cómo solucionan un conflicto entre ellos, etc.

Pero no solo en momentos de ocio se puede investigar; dentro del aula podemos observar los aprendizajes de los niños; por ejemplo, el aprendizaje de la lecto-escritura y analizar qué palabras o sílabas les cuesta más comprender o reconocer, que palabras usan más, si se fijan en los demás al escribir o lo hacen solos, cómo cogen el lápiz, etc.

Además también se puede aprovechar muchos otros espacios o momentos para investigar, como por ejemplo cómo comen los niños que van al comedor y cómo lo hacen los de casa; si lo hacen solos, acompañados, etc. Podemos investigar también las relaciones sociales de los niños, los roles que emplean según esas relaciones, etc.

Con todo esto, queremos decir que hay mucho que investigar, quizá demasiado, por ello, es necesario descartar lo imprescindible. Por ello, cada investigación que realicemos como futuras docentes debe estar encaminada a una innovación educativa o a una mejora de algún aspecto, para ofrecer una enseñanza de calidad.

Nunca te des por vencido

Quinta charla, por Bárbara Aguilar, inspectora de educación

Bárbara Aguilar actualmente es inspectora de educación, aunque fue maestra durante mucho tiempo, también trabajó de secretaria y jefa de estudios. Trabajando de maestra se dio cuenta que no le gustaba el cole como era, que necesitaba una innovación y ese cambio debe ser a mejor. Por ello, planteó un proyecto para mejorar.

¿Por qué hacemos las cosas así? Cuando llegamos a un sitio y las cosas se hacen de una determinada forma, tiene un por qué; pero siempre que consideremos que las cosas pueden cambiar a mejor, se pueden hacer de otra forma. ¿Por qué ocurren las cosas de esa manera, y por qué no se pueden cambiar? Las convicciones de uno son únicas y se deben seguir hasta el final.

Cuando lleguemos a un cole nos puede ocurrir o que lleguemos y que las cosas se hagan de una determinada forma. O llegar a un sitio y que todos hagan las cosas de la misma forma y tu no estés de acuerdo. Es importante tener tus propias convicciones de lo que quieres y de lo que esperas de tus alumnos. Debemos seguir nuestro propio camino.

Lo que ocurre muchas veces es que se considera que la innovación es hacer lo mismo pero de distinta manera, y eso no es innovar; innovar es hacer cosas distintas de forma diferente. Por ello, hay que aplicar las tecnologías para innovar, es decir, no para hacer lo mismo a través de las tecnologías, sino hacer cosas distintas con un método diferente como son las TICs. Para ello es necesario nuevas metodologías, nuevas formas y nuevos agrupamientos, para innovar realmente.

Un granito de arena: "una persona sola no es capaz de cambiar el mundo, pero si cada uno ponemos nuestro granito de arena, podremos formar una gran playa"

Desde que llegó al cole, ella sí que usaba otras metodologías en el aula y algunas pizcas de innovación, hasta que llegó el día que le plantearon si quería ser secretaria. Aceptó y consideró que era necesario formarse para conocer las nuevas tecnologías.

Cuando tuvo la ocasión, presentó su proyecto innovador, que debería ser lo bastante diferente como para ser seleccionada para un programa pionero en la Comunidad Valenciana y planteó el proyecto de “El cole que se atrevió a soñar”. Se aventuró a presentar el proyecto a la Conselleria y se lo aceptaron y fue en ese momento cuando realmente empezó el sueño en conjunto.

Una vez conseguidos los recursos, era necesaria una formación para hacer una innovación real, tratar nuevas cosas de nuevas formas. Pero los sueños no son los mismos para todos, y en algunas ocasiones sientes que estás solo, pero aún así no hay que dejar de luchar por ello.

Lo más importante de un proyecto es creértelo y hacer que se lo crean; hacer que tu sueño sea el de los demás y que todos juntos luchen por ese sueño.

Llegó un momento que no pudo seguir con el proyecto, debido a las adversidades que se le presentaron y le ofrecieron ser coordinadora TIC de la zona. Y de ahí le propusieron la inspección educativa que es donde trabaja actualmente.

Finalmente, cuando acaba cada proyecto, es necesario evaluar. Ella misma quiere una evaluación sobre ella que le hagan los demás, para saber qué hace bien y qué hace mal, qué gusta y qué no gusta y poder siempre mejorar.

Con cosas como las que le ocurrieron a Bárbara, te das cuenta de que nunca hay que dejar de soñar, que no hay que darse por vencido ante las adversidades, porque lo más normal es encontrarse con problemas pero es necesario ese cambio; la escuela de hoy debe innovar para responder a la sociedad en la que vivimos, por eso la importancia de la innovación, los cambios de metodología y de recursos y sobre todo el cambio de la mentalidad del profesorado.

Cuarta charla, por Dori Oliver, directora del colegio Gabriel Miró de Alicante

Para comenzar la cuarta charla, ha habido una primera toma de contacto, a través de un cuestionario para conocer qué sabemos sobre la innovación.

Innovar: Una ilusión en equipo

Si no nos juntamos para hacer algo llegará a muy poco y lo que queremos es que llegue a toda la comunidad educativa. Para ello necesitamos tener la ilusión, las ganas de innovar y transmitir esas ganas al equipo, a los compañeros, para compartir todos esa misma ilusión. Por tanto, no hay que buscar solo la innovación individual y personal, sino que es todo el grupo el que ha de innovar. Por supuesto, considerando la innovación como un cambio a mejor; como un proceso que se ha de establecer poco a poco sin que las modificaciones sean bruscas y cause demasiado impacto o descoloque.

Análisis del centro

La directora se plantea quién es, quién quiere ser y considera que no puede exigir lo que ella no es capaz de hacer. Además, antes de hacer nada hay que plantear qué tengo, qué me falta y qué necesito para hacer lo que quiero y si puedo hacerlo. Sin olvidar que lo más rico de cada centro es la riqueza humana que posee. Si haces que todos se sientan a gusto e importantes en su pequeña parcela hace que sientan ganas de colaborar y participar.

Pero claro, este tipo de proyectos plantea muchos miedos, y también se los plantea a los padres. Esto se debe llevar lo mejor posible, ya que siempre habrán padres con quejas o en desacuerdo, y siempre que estos tengan algún problema con el profesor que llegue al director o en este caso de la directora, hay que tener en cuenta que "la autoridad de un profesor no se la puede quitar un director y menos ante un padre". Por ello, a los padres no hay que tenerles miedo, solo buscan una explicación y aunque no lo sepas, puedes tranquilizarles y darles una respuesta o la seguridad de que estarás atento de su hijo, que realmente es lo que les interesa.

En cuanto a los recursos necesarios para realizar cualquier proyecto todos son válidos. No debemos contar solo con los recursos del centro, sino con cualquier recurso externo que nos pueda servir.

Por otra parte, en lo que respecta al equipo de dirección es necesario que tengan confianza, planteamientos tanto comunes como diferentes, además de un representante del centro. Es imprescindible el diálogo, la autocrítica, la ilusión y las ganas de ilusionar, además de ser responsable teniendo en cuenta con qué alumnos trabajas, qué necesitan y qué puedes llegar a conseguir.

Bases de todo proyecto:

Querer: tener la ilusión de apostar por algo nuevo. Crear: para que sea para todos. Poder: disponer de recursos para hacerlo posible. Legar: tiene que ser de utilidad. Saber: debes conocer para qué sirve, qué vas a hacer y qué vas a obtener.

Además, es imprescindible ser positivo. Las cosas pueden empezar mejor o peor, pero no hay que perder nunca la ilusión. Hay que dejar a un lado las quejas, las culpas y el miedo y afrontarlo todo con una sonrisa y sin prisa: con ilusión todo puede salir bien o mal, pero si dejas de intentarlo jamás saldrá bien. Por ello, debes mirar las pequeñas cosas buenas con las que te puedas encontrar día a día y que te hagan continuar con la ilusión.

Además, es importante tener un equipo que comparta esfuerzo no los reparta, que todos traten todos los temas. En todo proyecto se ha de respetar la diversidad y las diferencias: no puedes evitar que todos colaboren y trabajen de la misma forma, además has de respetar las potencialidades de cada uno buscando un fin común. Trabajar todos por un fin común con objetivos y metodología comunes, implicando a toda la comunidad. No hay que dejar atrás la introducción de las nuevas tecnologías. Si contamos con las TIC podremos trabajar con más recursos y mucho mejor. Pero nunca debemos olvidar lo importante que es la comunicación, comentar las cosas, reflexionar sobre ellas desde todos los puntos posibles de vista.

El equipo necesitará de una participación general, para ello hay que darle mucha importancia a las reuniones de coordinación pedagógica y de ciclo, en las que se debate, consensúa, llegando al fin a una decisión común en la que todos han participado. Todos los profesores forman parte de las decisiones finales que se toman respecto a cada proyecto.

Hablando de innovación hay que recordar que innovar no es cambiar el mobiliario sustituyendo una pizarra normal por una digital, sino es mucho más que eso. Es hacer un cambio que sea notorio y que beneficie a  todos. La innovación se puede realizar a través tanto de festivales, como de talleres de juegos, semanas culturales, etc. aprovechando cualquier momento para realizar actividades en las que todos pueden aprender.

Para todo ello no hay que olvidar la importancia de la formación permanente, que el equipo directivo sea un motor para los profesores, fomentando la realización de cursos, facilitando en cierto modo la formación permanente. Todo esto garantiza, no solo una formación permanente sino una unión entre los profesores interesados en realizar estos cursos.

Por último, concluimos hablando de la innovación tecnológica con la que cuenta este centro. Es el único colegio que dispone de portátiles táctiles conectados  a la pizarra digital. Estos portátiles son muy útiles para los alumnos de Infantil y son muy útiles para alumnos con dificultades, ya que gracias a estos son capaces de hacer grandes progresos y avanzar mucho en su desarrollo, siendo esto imprescindible para ayudar a todos a aprender.

Como conclusión, la innovación es un trabajo en equipo, es necesario compartir una misma ilusión e intentar transmitirla a quien no la comparta en un principio, tratar de contar con el máximo de apoyo de todos, no solo de profesores, sino también de otros trabajadores del centro e incluso de padres y otros miembros de la comunidad. En definitiva, la innovación y los nuevos proyectos se consiguen con esfuerzo y trabajo, tanto individual como en grupo, ese trabajo colaborativo, del cual se obtienen unos resultados que ni trabajando solo ni por partes se puede lograr. Por ello, aunque encontremos problemas, o gente que no quiera ni colaborar ni participar, tendremos que seguir luchando por el grupo, con una ilusión conjunta, por la mejora del proceso educativo, por los alumnos que aprenderán más y mejor ya que estarán más motivados y eso jamás lo olvidarán.

Clase teórica 29/02/2012 - 7/03/2012

ESCUELAS ACELERADAS

Las escuelas aceleradas tienen una concepción diferente ante las dificultades. Cuando encuentran a un niño con una dificultad, no tratan de "bajar el nivel" para que el niño pueda seguir los aprendizajes, ya que consideran que esto ralentiza el ritmo de aprendizaje, fomentando las dificultades y agrandando la distancia entre estos alumnos y sus compañeros.

Cuando nos enfrentamos a una escuela de este tipo hay que romper con el modelo tradicional, y para ello tenemos que modificar:

En primer lugar, el currículum, ya que solo responderá al cumplimiento final de los objetivos. En segundo lugar, las estrategias pedagógicas que tratará de apartar tanto a maestros como los que "hablan" y alumnos los que "escuchan", sino que tratan de hacer partícipes a todos los miembros cercanos tanto a padres como a vecinos, otros empleados, etc. Y en tercer lugar, tendremos en cuenta la organización escolar que es diferente a la de un centro tradicional; no tiene porque estar organizado por etapas o asignaturas.

Cada escuela construye su sueño

Para hacer de una escuela, una escuela acelerada, es un proceso largo, en el que todos tienen que estar de acuerdo y poner empeño en que salga adelante. En este tipo de escuelas se considera importante que todos los docentes pasen por los cargos directivos del centro, para que comprendan lo complicado que es.

Es importante para proyectos como este:

Tener objetivos comunes: tanto para los maestros y personal administrativo, como para los padres y los alumnos. Sin olvidar, que lo que distingue a esta escuela de las demás, es que desde la administración se da a la escuela un poder absoluto, con su propio proyecto. También es necesario aprovechar todos los recursos de los que disponga el centro o la comunidad; para ello hay que estudiar tanto los trabajos de los padres, los recursos de la zona, el potencial de todo el personal del centro. Ya que todas estas personas poseen un talento, tanto alumnos, como profesores, como personal no docente, como los padres de los alumnos; y por ello, todos pueden ser partícipes de la educación de los niños.

Propiedades:

• Uso del lenguaje: se tiene muy en cuenta que aprenda a hablar correctamente, que sepan expresar ideas y opiniones; por ello, este es uno de los pilares fundamentales de las escuelas aceleradas.
• Capacidad analítica: para analizar en cada momento de forma crítica el mundo que les rodea.
• Aprendizaje activo, es decir, hace falta aprendizajes colaborativos, motivadores y que les gusten, pero para ello debemos tener siempre muy claros los objetivos que nos queremos cumplir e intentar lograrlos.
• Organización de los equipos por objetivos.

Y todo esto...¿Cómo se lleva a la práctica?

Pues en primer lugar, es necesario un análisis de la realidad escolar. Tras analizarla detenidamente, habrá que determinar los objetivos según la dinámica e ideales de nuestra escuela. Luego habrá que comparar lo que tenemos con lo que queremos formar, comprobar su viabilidad y para ello comenzaremos cumpliendo los objetivos a corto plazo, es decir los más fáciles y cercanos, y de ahí ir luchando poco a poco por las metas que perseguimos. Para todo esto utilizaremos la lógica de la investigación científica.

Resultados

1. Asesoramiento de la universidad
2. Proceso largo de transformación que dura unos 6 o 7 años
3. Supone un proceso de innovación y renovación pedagógica muy importante.

En estas escuelas hay una disminución del absentismo y otros problemas disciplinarios, ya que hacen lo que quieren, lo que les gusta y motiva y además están aprendiendo.

Hay que tener en cuenta que el modelo mayoritario en las escuelas es el de escuela tradicional, pero no hay que olvidar que no es el único modelo existente ni el único que funciona. Aunque realmente estas escuelas son únicamente privadas, ya que las concertadas y públicas no se les permite salirse tanto del currículum, por tanto la innovación no podrá ser en gran medida como por ejemplo en este tipo de escuelas aceleradas, no cuentan con esta flexibilidad. Aunque vayas donde vayas, siempre será duro y difícil romper con el orden establecido, creará dudas, miedos, incertidumbre... pero si cuentas con el apoyo de los profesores y de los padres, será fácil realizar este tipo de proyectos.

WEBQUEST

La webquest no es muy operativa para infantil, aunque si es muy útil para primaria. Es un recurso, además de útil importante dentro de un centro.

WebQuest de Jaume I de Mari Carmen Devesa

Esta es una página web de google sites, en la que aparece en primer lugar una introducción. A continuación aparecen las actividades que los alumnos deberán realizar, lo más significativo de estas WebQuest es que la maestra introduce en cada actividad el recurso de donde los alumnos tienen que sacar la información. Después de realizar todas las actividades, hay un proceso de evaluación, que consta de un documento que la maestra incluye en la WebQuest con preguntas sobre cómo han trabajado, qué han aprendido del grupo, qué han aportado al grupo, etc. Además, también cuenta con una guía didáctica en la que se ven los objetivos marcados y las competencias que se trabajarán para que tanto padres, como alumnos si quieren, vean qué y cómo se trabaja.

Siempre deberemos adaptar las WebQuest a nuestros alumnos, ya que como en todo no será igual para los alumnos de 5 años que para los de 10. Por eso, siendo maestras de infantil, no debemos olvidar que si queremos realizar una WebQuest, tendremos que intentar que no haya mucho texto, que sean palabras sencillas y que los niños puedan conocer, que vaya acompañado de imágenes y mucha más estimulación que cualquier otra como por ejemplo con fotos, vídeos o imágenes.

Además de la WebQuest existen otras páginas como la caza del tesoro en la cual se plantean preguntar para suscitar la duda, crearles inquietudes y curiosidad y los niños deberán contestar a estas preguntas. Al igual que en la WebQuest los recursos que tendrán que utilizar estarán recogidos en la página según el orden en el que se usarán.